English French

وحدة ضمان الجوده والتطوير المستمر

التعليم والتعلم

 

سياسات التعليم والتعلم لكلية التربية

     المقدمة

    تحدد سياسات التعليم والتعلم في ضوء الأهداف الإستراتيجية للجامعة  في مجال التعليم و التعلم والتي يجب أن تسعى الكلية إلى تحقيقها ،والاطراف المشاركة وكذلك الوسائل اللازمة لتحقيق تلك الاستراتيجية و تتضمن الخطة التنفيذية  للإستراتيجية ومختلف الأنشطة والمهام المطلوب القيام بها مع تحديد اّليات متابعة تلك الاستراتيجية وكذلك مؤشرات قياس تلك الاسترتيجية. تبنت كليه التربية جامعة مدينة السادات مجموعه من سياسات التعليم والتعلم الحديثه والتي تضمن تحقيق التفوق ومن ثم الاستمرار في هذا التفوق في مختلف البرامج التعليميه بالكليه.

الاطراف المشاركة في اعداد سياسات التعليم والتعلم بالكلية :

  • القيادات الأكاديمية في الكلية والمتمثلة في (عميد الكلية, وكيل الكلية لشئون التعليم الطلاب,ووكيل الكلية للدراسات العليا , وكيل الكلية لخدمة البيئة والمجتمع ورؤساء الاقسام بالكلية ومدير وحدة الجودة وأمين الكلية )
  • الهيئة المعاونة و الطلاب.
  • بعض الأطراف المجتمعية (الموجهين والمعلمين)

الهدف العام :

 وضع سياسات للتعليم والتعلم لتكون مرشدا للعمل  بالكلية .

   الأهداف الفرعية :

  1. التغلب على مشكلات التعليم المختلفة.
  2. تحديث البنية التحتية لتشمل تحسين بيئة العمل والتعليم وتوفير المواد المساعدة للتعليم والتعلم بالكلية.
  3.  توصيف البرامج و المقررات .
  4. وضع اليات متابعة وتقييم للتدريب الميداني للطلاب لإمداد المجتمع وسوق العمل بخريجين ذوي مهارات علميه وعملية متميزة.
  5. تحديد اليات التعامل مع الطلاب المتعثرين دراسيا والفائقين.
  6. تطوير طرق التقويم ونظم الامتحانات.

  اعلان السياسات:

  • اعلام القيادات الاكاديمية وأعضاء هيئة التدريس والهيئة والمعاونة والجهاز الإداري والأطراف المجتمعية ذوي العلاقة ببرنامج اعداد معلم الجغرافيا بها
  • الموقع الالكتروني للكلية على الرابط التالي:

Edu.usc.edu.eg

آليات متابعة تنفيذ سياسات التعليم والتعلم :

-  تشكيل لجنة لمتابعة سياسات التعليم والتعلم..ِ

-  إعداد تقاريرعن متابعة هذه السياسات ومدى العمل بها..

-  مراجعة هذه السياسات سنويا في ضوء نتائج الطلاب , واستقصاء الطلاب واعضاء هيئه التدريس والهيئه المعاونه.

مؤشرات قياس تحقيق سياسات للتعليم والتعلم وتشمل:

  1. نتائج استبيانات الطلاب عن سياسة الكلية في التغلب علي مشكلات التعليم.
  2. نسب نجاح الطلاب مقارنة بالأعوام الثلاثة السابقة.
  3. نتائج استبيانات الطلاب عن أداء أعضاء هيئة التدريس.
  4. عدد الطلاب المشاركين بالأنشطة الطلابية مقارنة بالأعوام الثلاثة السابقة.

 

  1. إستراتيجيات التعليم و التعلم:-
  • تعمل الكلية من خلال أساليب التعليم والتعلم المستخدمة والتي تشتمل علىالتدريس المباشر ,العصف الذهني وحل المشكلات والاستقصاء,التعلم في مجموعات .التعلم الذاتي .والدروس العملية والتدريبات على الأساليب الغير تقليدية والمحاضرات النظرية كما تعمل على تنمية قدرات طلابها على العمل في فريق والتفكير العلمي وتطبيق معارفهم ومهاراتهم عمليا بما يحقق مواصفات خريج جيد.

 

2-    المناهج و المقررات:-

-        تقويم المناهج والمقررات بما يتماشى مع رسالة البرنامج مع مراعاة إحترام المعايير الأكاديمية المرجعية للأقسام المختلفة وتطبيقها على الوجه الأمثل.

-         المراجعة والتقويم الداخلي والخارجي للبرامج والمقررات الدراسية من خلال لجان المراجعة التي تم إختيارها في مجالس الأقسام.

-   يضع السادة أعضاء هيئة التدريس توصيف المقررات موضحا بها مخرجات التعلم المعرفية والذهنية والمهنية والمهارات العامة المستهدفة ومحتوى المقرر وعدد ساعات التدريس وأساليب التعلم المستخدمة ونظم التقويم

-         إتاحة الفرصة للأقسام العلمية للتقدم ببرامج دراسية خاصة.

-         يتم إضافة الموضوعات الجديدة و المنظور العلمي الجديد لأحدث التكنولوجيات.

 

3-    دعم الطلاب:-

ويتم تقديم الدعم الطلابي من خلال الاتى:

-        دعم الطلاب دعماً كاملاً من خلال إدارة الكليةومسئولي رعاية الطلاب بالكلية وذلك من خلال المسابقات العلمية والثقافية و رعاية الطلاب محدودي القدرات وتوفير سبل الدعم العلمي و المادي لهم.

-         تطوير سياسات القبول في الأقسام لتحقيق أكبر قدر ممكن من المواءمة بين رغبات الطلاب والأماكن المتاحة في التخصصات المختلفة.

- توفر الكليةالكتب  الدراسية اللازمة للمقررات المختلفة ويساعدهم السادة أعضاء هيئة التدريس على التعلم الذاتى والمستمر والبحث والاستقصاء.

-  تتيح الكلية لطلابها مصادر معرفية عن طريق العديد من المكتبات بدءا من المكتبة المركزية للجامعة ومرورا بمكتبة الكلية واستخدام التكنولوجيافى الحصول على المعرفة

-  تعمل الكلية على دعم مكتباتها بالمراجع التي يحتاجها الطلاب في مقرراتهم وفقا لما هو وارد بتوصيف المقررات.

  • تتيح الكلية لطلابها شبكة الانترنت داخل الكلية كمصدر من مصادر المعرفة والتي يمكن استخدامها من خلال أجهزة الحاسب الالى المتوفرة بالمكتبة أو من أجهزتهم الخاصة.

-         توفير كافة تسهيلات التعليم والتعلم وصيانتها.

-         الإهتمام بالطالب بإعتباره أهم مخرجات الكلية.

-         تقوية أواصر الصلة بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.

-         دعم الكتاب الجامعي.

-         التحقيق في شكاوى الطلاب و حلها.

-         الرعاية الصحية للطلاب.

4-    أعضاء هيئة التدريس:-

تهتم الكلية باحتياجات أعضاء هيئة التدريس وتنميتهم من خلال:

أ‌-       تفعيل القدرات التدريسية لدى أعضاء هيئة التدريس:

1-    تنمية وتعزيز قدرات ومهارات التدريس لدى أعضاء هيئة التدريس.

2-    توفير نظام الحوافز والمكافآت التشجيعية لأعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة.

3-    توفير خدمات صحية تتلاءم مع متطلبات أعضاء هيئة التدريس.

 

ب‌-   تفعيل استخدام تكنولوجيا التعليم في التدريس:

1-    دمج تكنولوجيا التعليم واستراتيجياتها في العملية التعليمية.

2-    تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس على استخدام التقنيات والأساليب التكنولوجية الحديثة.

5-    التقويم المستمر:-

يتم تطبيق أساليب مختلفة للتقويم المستمر  من خلال:

-         زيادة الرضاء العام لأطراف العملية التعليمية.

-         التقويم المستمر لأداء أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم.

-         التقويم المستمر للفاعلية التعليمية.

-      يلتزم الطالب بحضور75% على الاقل من الدروس العملية والنظرية,لكل مقرر دراسي تحتسب فيها أية إجازات.

 - يعتبر الطالب الغائب في الامتحان غائبا في المقرر كله,وعليه أن يؤدي جميع امتحاناته إذا كان حقه دخوله الامتحان.

- تشكل لجان الامتحانات التحريرية من عضوين من أعضاء هيئة التدريس, وثلاثة أعضاء للامتحانات الشفوية والعملية,وتشكل لجنة عامة من لجان عامة من لجان امتحانات المقررات المختلفة في كل فرقة أو شعبة دراسية برئاسة عميد الكلية, تعرض عليها نتيجة الامتحان, ويكون محضر لاجتماعها, يعرض على مجلس الكلية للنظر في اعتماده.

- يعقد امتحان خلال شهر سبتمبر لطلاب الفرقتين الثانية والرابعة الراسبين في مقررين اثنين على الاكثر.

-   لا يعتبر الطالب ناجحا في أي مقرر إلا إذا حصل على 60% على الاقل  من النهاية العظمى لدرجة هذا المقرر,ويقدر نجاح الطالب في المقررات الدراسية, والتقدير العام لكل فرقة م الفرق الاربع والمجموع التراكمي, على النحو التالي:

ممتاز من 90% إلى100%.,جيدجدا من 80% إلى أقل من90%.جيد من 70%إلى أقل من 80%.مقبول من60% إلى أقل من 70%.ضعيف من 30% إلى أقل من 60%.ضعيف جدا أقل من 30%.

  • يمنح الطالب مرتبة الشرف إذا كان تقديره العام ممتاز أوجيدجدا, على ألا يقل تقديره العام في اية فرقة من الفرق الدراسية عن جيد جدا, بشرط عدم رسوبه في أي مقرر في جميع سنوات الدراسة.
  •  
  • إذا تضمنت الورقة الامتحانية الواحدة أكثر من امتحانا لأكثر من مقرر, ينبغي أن ينجح الطالب في كل مقرر على حدة, وعند الرسوب يعيد الطالب الامتحان في الورقة الامتحانية كاملة.
  • تعمل الكلية على قياس رضا طلابها عن المقررات التي يدرسونها بشكل دوري كما تعمل على تلبية احتياجاتهم والتي تتفق مع المعايير الأكاديمية ولا تخل بمناهج العلوم الأساسية، إضافة إلى تقويم برامج الكلية ومقرراتها وأداء السادة أعضاء هيئة التدريس.
  • يلتزم أعضاء هيئة التدريس بأن تقيس ورقة الامتحان مستويات مختلفة من المعارف والقدرات الذهنية طبقا لما جاء في توصيف المقررات وبما يحقق أهداف البرنامج والمعايير الأكاديمية.
  • تتأكد الكلية من تحقق مخرجات التعلم المهنية في خريجيها ومن قدرتهم على استخدام المنهج العلمي والاندماج في المجتمع البحثي من خلال التدريب الميدانىلطلاب السنة الثالثة و الرابعة والامتحانات العملية والشفهية.
  • تتبنى الكلية سياسة تقييم طلابها من خلال المجتمع الخارجي لذا يتم تقييم أدائهم أثناء التدريب الميدانى بواسطة جهة التدريب باستخدام النموذج المعد لذلك.

-تتخذ الكلية الإجراءات التصحيحية اللازمة سنويا في ضوء:

  • نتائج تقييم الطلاب للمقررات
  • التقارير الدورية للبرامج
  • التقارير الدورية للمقررات

 

 

*************************************

 

 

استراتيجية التعلم النشط

 

مقدمة

يعد الانتقال بالتعلم من الصورة التقليدية إلى ما يعرف بالتعلم النشط  فلسفة تربوية تعتمد على ايجابية المتعلم في الموقف التعليمي ، وتشمل جميع الممارسات التربوية والإجراءات التدريسية التي تهدف إلى تفعيل دور المتعلم وتعظيمه حيث يتم التعلم من خلال العمل والبحث والتجريب واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم والاتجاهات فهو لا يركز على الحفظ والتلقين وإنما على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات وعلى العمل الجماعي والتعلم التعاوني ومن هنا فالتركيز في التعلم النشط لا يكون على اكتساب المعلومات وإنما على الطريق والأسلوب الذي يكتسب به التلميذ المعلومات والمهارات والقيم التي يكتسبها ثناء حصوله على المعلومات .

 

تعريف التعلم النشط

فالتعلم النشط هو تعلم قائم على الأنشطة المختلفة التي يمارسها المتعلم والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على مشاركة المتعلم الفاعلة والايجابية في الموقف التعليمي التعلمي.

 

أسس التعلم النشط

• اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده

• اشتراك التلاميذ في تحديد أهدافهم التعليمية

• تنوع مصادر التعلم

• استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول التلميذ والتي تتناسب مع قدراته واهتماماته وأنماط تعلمه والذكاءات التي يتمتع بها

• الاعتماد على تقويم التلاميذ أنفسهم وزملائهم

• إتاحة التواصل في جميع الاتجاهات بين المتعلمين وبين المعلم

• السماح للتلاميذ بالإدارة الذاتية إشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعلم

• تعلم كل تلميذ حسب سرعته الذاتية

• مساعدة التلميذ على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف لديه

 

مميزات التعلم النشط

1- يزيد من اندماج التلاميذ في العمل ويجعل التعلم متعة وبهجة

2- يحفز التلاميذ على كثرة الإنتاج وتنوعه

3- ينمي العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ وبعضهم البعض وبين المعلم

4- ينمي القدرة على التفكير والبحث

5- يعود التلاميذ على إتباع قواعد العمل وينمي لديهم اتجاهات وقيم ايجابية

6- يساعد في إيجاد تفاعل ايجابي بين التلاميذ

7- يعزز التنافس الايجابي بين التلاميذ

دور المعلم والمتعلم في التعلم النشط

أولا: دور المعلم

تغير دور المعلم في التعلم النشط حيث لم يعد هو الملقن والمصدر الوحيد للمعلومة بل أصبح هو الموجه والمرشد والميسر للتعلم ولا يسيطر على الموقف التعليمي كما في النمط التقليدي ولكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية ويهيئ تلاميذه ويساعدهم تدريجيا على القيام بأدوارهم الجديدة واكتساب الصفات والمهارات الحياتية ومن هنا نرى ن التعلم النشط يتطلب من المعلم القيام بالأدوار التالية:

• استخدام العديد من الأنشطة التعليمية والوسائل التعليمية وفقا للموقف التعليمي ووفقا لقدرات التلاميذ بما يحقق تنوعا في التكليفات والتعيينات التي يكلف بها التلاميذ بحيث تعطي لكل تلميذ حسب إمكاناته وقدراته مما يؤدي في النهاية إلى وجود بيئة نشطة

• إدراك نواحي قوة التلاميذ ونواحي ضعفهم بحيث يوفر لهم الفرص لمزيد من النجاح في الجوانب الصعبة بالنسبة لهم بدرجة أفضل في المجالات التي هم كفأ ومتميزون فيها0

• التنويع في طرق التدريس التي يستخدمها في الفصل بحيث تعتمد هذه الطرق على التعلم النشط بدلا من استخدام طريقة المحاضرة لكل التلاميذ مما يضمن تعلم كل تلميذ وفقا لأنماط تعلمه وذكاءاته

• تركيز جهوده على توجيه وإرشاد ومساعدة تلاميذه على تحقيق أهداف التعلم بدلا من أن يلقنهم فالمعلم يعلم تلاميذه كيف يفكرون وليس فيما يفكرون

• العمل على زيادة دافعية التلاميذ للتعلم

• جعل التلميذ مكتشفا ومجربا وفعالا في العملية التعليمية

• وضع التلميذ دائما في مواقف يشعر فيها بالتحدي والإثارة لما لذلك من ثر في عملية التعلم وإثارة اهتمامه ودوافعه وحفزه نحو التعلم

• يتعاون مع زملائه من معلمي المواد الدراسية والأنشطة المختلفة على تشجيع التعلم النشط

 

دور المتعلم في التعلم النشط

    انطلاقا من تركيز التعلم النشط على ايجابية ومشاركة المتعلم وأنه صبح محور العملية التعليمية يمكن تحديد دور المتعلم في الموقف التعليمي النشط بما يلي:

1- يتمتع التلميذ في الموقف التعليمي النشط بالايجابية والفاعلية

2- يكون التلميذ مشاركا في تخطيط وتنفيذ الدروس

3- يبحث التلميذ عن المعلومة بنفسه من مصادر متعددة

4- يشارك في تقييم نفسه ويحدد مدى ما حققه من أهداف

5- يمارس التلاميذ أنشطة تعليمية متنوعة

6- يشترك التلميذ مع زملائه في تعاون جماعي

7- يبادر التلميذ بطرح الأسئلة أو التعليق على ما يقال أو يطرح أ فكار أو آراءا جديدة

8- يكون له القدرة على المناقشة وإدارة الحوار

 

استراتيجيات التعلم النشط

1- استراتيجية الحوار والمناقشة

2- استراتيجية العصف الذهني

3- استراتيجية حل المشكلات

4- استراتيجية الاكتشاف

5- استراتيجية التعلم التعاوني

6- استراتيجية تعلم الأقران

7- استراتيجية التعلم الذاتي

8- استراتيجية مسرحه المنهج

9- استراتيجية لعب الأدوار

10- استراتيجية الخرائط الذهنية

11-استراتيجيه القبعات الستة للتفكير.

 

وفيما يلي توضيح بعضا منها:

 

استراتيجية الحوار والمناقشة

   يمكن تعريف طريقة المناقشة على أنها حوار منظم يعتمد على تبادل الآراء والأفكار وتبادل الخبرات بين الأفراد داخل قاعة الدرس فهي تهدف إلى تنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين من خلال الأدلة التي يقدمها المتعلم لدعم الاستجابات في أثناء المناقشة .

مميزات المناقشة

1- تدعم وتعمق استيعاب المتعلمين للمادة العلمية

2- تزيد من فاعلية واشتراك المتعلمين في الموقف التعليمي ومن ثم زيادة ثقتهم بأنفسهم

3- تزود المتعلمين بتغذية راجعة فورية عن دائهم

4- تتيح للمتعلمين ممارسة مهارات التفكير والاستماع والاتصال الشفهي

5- تنمي روح التعاون والتنافس بين المتعلمين وبالتالي تمنع الرتابة والملل

6- تتيح الفرصة لاستشارة الأفكار الجديدة والابتكارية

7- تساعد المعلم في مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين

8- تكسب التعلم عديدا من المهارات مثل

بناء الأفكار- الشرح والتلخيص – آداب الحوار- احترام رأي الآخرين

9- تخلق نوعا من التفاعل القومي بين المعلم والمتعلم

10- تتيح للمتعلمين فرص التعبير عن آرائهم ووجهات نظرهم وتبادل الأفكار بالشرح والتعليق

11-تفتح قنوات جديدة للاتصال داخل قاعة الدرس

 

استراتيجية العصف الذهني

هي خطة تدريسية تعتمد على استثارة أفكار التلاميذ وتفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لأفكار الآخرين ومنشط لهم في أثناء أعداد التلاميذ لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم

أهمية استراتيجية العصف الذهني

ترجع أهمية استراتيجية العصف الذهني إلى أنها تساعد على

تنمية الحلول الابتكارية للمشكلات حيث تساعد التلاميذ على الإبداع والابتكار

إثارة اهتمام وتفكير التلاميذ في الموقف التعليمي وتنمية تأكيد الذات والثقة بالنفس لديهم

تأكيد المفاهيم الأساسية التي يتناولها الدرس

تحديد مدى فهم التلاميذ للمفاهيم والمبادئ وتحديد استعدادهم للانتقال إلى نقطة أكثر عمقا

توضيح نقاط واستخلاص أفكار أو تلخيص موضوعات

 

استراتيجية حل المشكلات

نقد مهارات مواجهة المشكلات والتصدي لها ومحاولة حلها من المهارات الأساسية التي ينبغي أن يتعلمها الإنسان العصري ليواجه بها تحديات المستقبل ومشكلاته ومن هنا أصبح أسلوب حل المشكلات من الاستراتيجيات الفعالة في التعليم والتعلم

مميزات استخدام استراتيجية حل المشكلات

  • توفر الظروف اللازمة لجعل التلميذ يكتشف المعلومات بنفسه بدلا من ن يتلقاها جاهزة من كتاب و من معلم أي أنها تهدف إلى أن يكون المتعلم منتجا للمعرفة لا مستهلكا لها
  • تؤكد على أن العمليات هدف للعملية التعليمية بدلا من مجرد المعرفة ومن هذه العمليات الملاحظة – الاستنتاج- الوصف- التصنيف- التنظيم – التحليل – التنبؤ – وغيرها
  • تركز على تعليم التلاميذ كيف يفكرون وكيف ينظمون أفكارهم ويديرون المناقشة
  • تؤكد على الأسئلة المنشطة والمحفزة للتفكير فالتأكيد لا يكون على إيجاد الايجابيات الصحيحة بل على كيفية إيجادها
  • تقوى علاقة الألفة والانسجام بين المدرس والتلاميذ .
  • تحقق ذاتية التلميذ وتجعله أكثر قدرة على تقبل الخبرات الجديدة والكشف والبحث والنقد ويكون أكثر ابتكارية
  • تتلاءم هذه الطريقة مع الحياة إذ أن مواجهة المشكلات ومحاولة إيجاد حلول لها من الخبرات التي يواجهها الفرد في حياته اليومية لذلك فان استخدام هذه الاستراتيجية تعد الفرد للحياة
  • تمكن التلاميذ من تقويم عملهم وتزويدهم بتغذية راجعة عن أدائهم ومدى تقدمهم نحو الحل

خطوات حل المشكلة

تحديد المشكلة

جمع البيانات عن المشكلة

اقتراح حلول للمشكلة

مناقشة الحلول المقترحة للمشكلة

التوصل إلى الحل الأمثل للمشكلة (الاستنتاج)

تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة

 

 

 

استراتيجية الاكتشاف

ويقصد بالاكتشاف أن يصل التلميذ إلى المعلومة بنفسه معتمدا على جهده وعمله وتفكيره ولذلك نقول أنها من أهم الاستراتيجيات التي تنمي التفكير فالمدخل الاستكشافي يركز على مواجهة المتعلم بموقف مشكل يوجد لديه الشعور بالحيرة ويثير عنده عديدا من التساؤلات فيقوم بعملية استقصاء وبحث ليجد الإجابات عنها

وينقسم التعلم بالاكتشاف إلى نوعين

-الاكتشاف الموجه:

حيث يقوم المعلم بتوجيه التلاميذ أثناء عملية الاكتشاف وذلك من خلال مجموعة من الأسئلة والإرشادات والتوجيهات التي تقود المتعلمين إلى اكتشاف العلاقة أو القانون أو الموضوع محل الدراسة

-الاكتشاف الحر

حيث لا يقدم المعلم خلاله أي توجيه

 

استراتيجية التعلم التعاوني

التعلم التعاوني هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة متجانسة أو متجانسة أي تضم مستويات معرفية مختلفة حيث يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين 4-9 أفراد ويتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مرسومة في إطار اكتساب معرفي أو اجتماعي يعود عليهم جماعة وأفراد بفوائد تعليمية متنوعة أفضل مما يعود عليهم في أثناء تعلمهم الفردي

مزايا استراتيجية التعلم التعاوني

تجعل التلميذ محور العملية التعليمية

توفر فرصا لضمان نجاح المتعلمين جميعا فالاعتماد المتبادل يقتضي أن يساعد المتعلمون بعضهم البعض في تعلم المفاهيم وإتقان المهارات التي تتعلمها المجموعة

تتيح للمتعلم أن يتعلم من خلال التحدث والاستماع والشرح والتفسير والتفكير مع الآخرين ومع نفسه

تتيح للمتعلم فرص إثارة الأسئلة ومناقشة الأفكار وتعلم فن الاستماع والنقد البناء فضلا عن توفير فرص لتلخيص ما تعلمه في صورة تقرير

تنمي المسئولية الفردية والمسئولية الجماعية لدى التلاميذ

تتيح فرص للعمل بروح الفريق والتعاون والعمل الجماعي

 

استراتيجية التعلم الذاتي

 

تعريف التعلم الذاتي :

يعرف التعلم الذاتي بأنه- العملية الإجرائية المقصودة التي يحاول فيها المتعلم أن يكتسب بنفسه القدر المقنن من المعارف والمفاهيم والمهارات والاتجاهات والقيم عن طريق الممارسات والمهارات الذي يحددها البرنامج الذي بين يديه .

كما يعرف التعلم الذاتي بأنه النشاط التعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعا ًبرغبته الذاتيه بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها .

استراتيجية تدريسية تتيح لكل متعلم أن يتعلم بدافع من ذاته وانطلاقا من قدراته وميوله واستعداداته وفي الوقت الذي يناسبه ومن ثم يصبح المتعلم مسئولا عن تعلمه وعن مستوى تمكنه من المعارف والاتجاهات والمهارات المقصود تنميتها واكتسابها وكذلك يكون مسئولا عن تقييم إنجازه ذاتيا

 

أسس التعلم الذاتي

  1. مراعاة الفروق الفردية
  2. يتيح التعلم الذاتي لكل طالب التقدم في التعلم وفقا لقدراته واستعداداته وسرعته الخاصة
  3. إتقان المادة التعليمية
  4. يهدف التعلم الذاتي إلى إتقان المتعلم للمادة التعليمية والوصول بالمتعلم إلى مستوى الإتقان ولا ينتقل المتعلم من وحدة تعليمية إلى أخرى إلا بعد التأكد من اكتسابه الأهداف المعرفية والمهارية المطلوبة لهذه الوحدة
  5. الاعتماد على نشاط المتعلم

 

الأساس النفسي والتربوي لبرنامج التعلم الذاتي

أ‌- اعتبار أن كل تلميذ حالة خاصة في تعلمه
ب‌- مراعاة الفروق الفردية في التعلم
ت‌- التحديد الدقيق للسلوك المبدئي للتلميذ
ث‌- التحديد الدقيق للسلوك النهائي للتلميذ
ج‌- مراعاة السرعة الذاتية لكل تلميذ أثناء التعلم
ح‌- تقسيم المادة التعليمية إلى خطوات صغيرة هادفة
خ‌- التسلسل المنطقي للخطوات التعليمية وتكاملها
د‌- التعزيز الفوري ، والتغذية الراجعة بعد كل خطوة
ذ‌- الإيجابية والمشاركة في التعلم
ر‌- حرية الحركة أثناء التعليم وحرية الاختيار لمواد التعلم أساسيان في عملية التعلم.

 

في ظل أسلوب التعلم الذاتي تلقي مسئولية التعلم على المتعلم حيث يقوم بتعليم نفسه بطريقة ذاتية من خلال التفاعل مع المادة التعليمية والرجوع إلى المصادر المختلفة للحصول على المعلومات وتقويم نفسه بنفسه بطريقة ذاتية

 

أساليب التعلم الذاتي

التعلم المبرمج الموديولات

حقائب التعلم اوراق العمل

 

أهمية التعلم الذاتي :

*      إن التعلم الذاتي كان وما يزال يلقى اهتماما كبيراً من علماء النفس والتربية ، باعتباره أسلوب التعلم الأفضل ، لأنه يحقق لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم  .

*         .

*         

*      إعداد الأبناء للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم  .

*           .

 

العوامل التي تثير دافعية المتعلم وتشجعه على التعلم الذاتي

  • اختيار الأنشطة التعليمية بناء على اهتمامات واحتياجات المتعلم .
  •  أنشطة مفتوحة ،تسمح بالتنوع (أكثر من إجابة صحيحة )
  •   فرص إبداعية تشجع على التعبير الذاتي بطرق متعددة .
  •   أنشطة ومهام ، تنمي مهارات البحث وحل المشكلات .
  •  تنظيم وإدارة الفصلمن خلال:

1.توفير مناخ تعاوني يهتم بالأداء الفردي .

.2  توفير مصادر متعددة .

توفير الوقت اللازم لإتمام أنشطة المتعلم الفردية .

. الاتفاق على أهداف معينة تكون واضحة للمتعلم .

.5  وضع مجموعة من قواعد العمل تكون مفهومة ومقبولة للمتعلم .

. نظام للإثابة عند أداء المهام .

7 . التقييم   :

 وتتم عملية التقييم من خلال استخدام معايير موضوعية محددة .

.1التقييم بشكل خاص وليس عام .

2.التغذية المرتدة المباشرة والمتكررة بناء على أداء المتعلمين .

.3إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفكير في أعمالهم وتقييمها .

.4قياس النجاح بناء على الجهد المبذول وليس على أساس القدرة .

 

دور المعلم في التعلم الذاتي :

يبتعد دور المعلم في ظل استراتيجية التعلم الذاتي عن دوره التقليدي في نقل المعرفة وتلقين الطلبة ، ويأخذ دور الموجه والمرشد والناصح لتلاميذه ويظهر دور المعلم في التعلم الذاتي كما يلي :

*      التعرف على  قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم من خلال الملاحظة المباشرة والاختبارات التقويمية البنائية والختامية والتشخيصية  ، وتقديم العون للمتعلم في تطوير قدراته وتنمية ميوله واتجاهاته

*        .

*      توجيه الطلبة لاختيار أهداف تتناسب مع نقطة البدء التي حددها الاختبار التشخيصي

*        تدريب الطلبة على المهارات المكتبية وتشمل : مهارة الوصول إلى المعلومات والمعارف ومصادر التعلم ومهارة الاستخدام العلمي للمصادر ، ومهارة استخدام المعينات التربوية المتوافرة في مكتبة المدرسة أو خارجها .

*       

 

    مدير

****************************************************************

 

 

 

                                                                   

 

 

آلية مقترحة للمراجعة الدورية لسياسات التعليم

والتعلم لطلاب برنامج إعداد معلم الجغرافيا

 

 

وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر

كلية التربية

جامعة مدينة السادات

2016م.

اعتماد مجلس الكلية

 بتاريخ27 /9/2016

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تمهيد:

تمشيا مع مبادئ وقيم الكلية في إعطاء كل ذي حق حقه وسياسة الباب المفتوح لإداراتها والتي هي جزء أصيل من متطلبات تطبيق معايير الجودة الشاملة في المنظومة التعليمية تضمن الإدارة للجميع الحق في إبداء الرأي وإسداء المشورة والنصح وتقديم المقترحات والتظلم بما يحقق الصالح العام ,ولتحقيق  ذلك قامت الكلية بوضع ألية مقترحة للمراجعة الدورية لسياسات التعليم والتعلم وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ 27/9/2016.

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ 27|9|2016

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل لجنة للمراجعة الدورية لسياسات التعليم والتعلم في ضوء طبيعة البرنامج والتخصصات الموجودة وعمليات الإدارة والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- عضو هيئة تدريس أكاديمي          أ.م.د/موسى عتلم.

- مدير وحدة الجودة.                   د|إيمان البرقي

- مسئول المعيار.                     د |نشوى زنون

2. إعداد استطلاع رأي حول سياسات التعليم والتعلم.

3.إعلان الألية.

 

 

 

 

 

 

إجراءات وخطوات الألية:

1.يتم استطلاع أراء الطلاب في سياسات التعليم والتعلم في نهاية امتحانات كل فصل دراسي (في شهر ديسمبر-شهر مايو).

2.يتم إعداد تقرير للبرنامج من خلال نتائج الامتحانات.

3. يتم تحليل نتائج استطلاع رأي الطلاب حول سياسات التعليم والتعلم.

4. يجتمع فريق المراجعة الدورية لسياسات التعليم والتعلم لمناقشة نتائج استطلاع الرأي التي يتم في ضوئها تحديد متطلبات التطوير.

 

                  مدير وحدة ضمان الجودة                منسق البرنامج                                     عميد الكلية

د./ إيمان فؤاد البرقي                     أ.د/ خميس محمد خميس                            أ.د/ عادل توفيق إبراهيم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

آليات تقويم نتائج التدريب الميداني الأكاديمي

 لطلاب برنامج إعداد معلم الجغرافيا

 

 

وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر

كلية التربية

جامعة مدينة السادات

2016م.

اعتماد مجلس الكلية

 بتاريخ27 /9/2016

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تمهيد:

تهتم  إدارة  الكليةبالطلاب وإعطائهم الفرصة في التنمية الذاتية والتدريب الميدانى وذلك لمواكبة سوق العمل ولتحقيق  ذلك قامت الكلية بوضع آليات مقترحة تقويم نتائج التدريب الميداني الأكاديمي لطلاب برنامج إعداد معلم الجغرافيا

وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ 27/9/2016.

إعداد الألية:                               

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ 27|9|2016

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل لجنة لتقويم نتائج التدريب الميداني الأكاديمي لطلاب برنامج إعداد معلم الجغرافيا

في ضوء طبيعة البرنامج رة والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- موجه المدرسة

- مدير المدرسة

2. إعداد استطلاع رأي حول الإحتياجات التدريبية لطلاب الجغرافيا بالفرقتين الثالثة والرابعة.

3.إعلان الألية.

إجراءات وخطوات الألية:

  1. حضور الطلاب يوم الخميس من كل أسبوع منذ بداية كل فصل دراسى  وذلك في المدارس المحددة من قبل المسئولين عن التربية العملية في الكلية ووفقا لرغبات الطلاب
  2. يقوم الطلاب بتحضير الدروس العملية في دفتر التحضير الخاص بهم وفي ضوء توجيهات الموجه والمعلم .
  3. حضور الطلاب الحصص المخصصة والتي يمارسون من خلالها النواحى العملية كمعلمين وذلك بمرافقة كل من الموجه ومعلم الفصل والزملاء للإستفادة منهاوإجراء عملية تقييم الأداء الداخلي من خلال جلسات التدريس المصغر ومقارنة الاداء القبلي والبعدى.
  4. توزع إدارة الكلية الهيئة المعاونة من المعيدين والمدرسين المساعدين على المدارس لمتابعة سير التدريب الميدانى وكتابة تقرير أسبوعى عن ذلك من خلال نموذج معد لذلك
  5. يقوم الطلاب بحضور أسبوع متصل في التربية العملية وذلك لصقل مهاراتهم وذلك مرة واحدة في الفصل الدراسي الواحد.
  6. يقوم الموجه  والمعلم ومدير المدرسة بتقييم الطلاب وفقا للجدول التالي

الفصل الدراسي

درجة تقييم مدير المدرسةلأداءالطالب العام الإداري والتنظيمي

درجة تقييم الموجه للطالب خلال فترة التدريب وجلسات التدريس المصغر

درجة تقييم عضو هيئة التدريس(الإختبار الشفوي)

الفصل الدراسي الأول

10

20

20

الفصل الدراسي الثانى

10

20

20

 

.

7.ترسل إدارة المدرسة درجة تقييم مدير المدرسةلأداءالطالب العام الإداري والتنظيمي و درجة تقييم الموجه للطالب خلال فترة التدريب وجلسات التدريس المصغرالى إدارة الكليةبشكل رسمى.

8.تعقد الكلية اختبارا شفويا للطلاب من خلال أعضاء هيئة التدريس بقسم المناهج وطرق التدريس بالكلية.

9.تحسب درجة الطالب بشكل تراكمى في نهاية كل عام دراسي.

 

             مدير وحدة ضمان الجودة                     منسق البرنامج                                     عميد الكلية

         د./ إيمان فؤاد البرقي                     أ.د/ خميس محمد خميس                            أ.د/ عادل توفيق إبراهيم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               

 

 

 

 

إجراءات  التعامل مع مشاكل التعليم و التعلم لبرامج الكلية ومن ضمنهم برنامج إعداد معلم الجغرافيا:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

إجراءات  التعامل مع مشاكل التعليم و التعلم لبرامج الكلية ومن ضمنهم برنامج إعداد معلم الجغرافيا:

  1. الكثافة العددية:

-تقسم الكلية الطلاب إلى مجموعات وتوفر القاعات والمعامل لحل مشكلة الكثافة.

- أقامت الكلية مخيما لاستيعاب العدد وحل المشكلة

- تعمل الجامعة على إنشاء مبنى أكبر للكلية لحل مشكلة الكثافة.

-تحقيق التكافؤ في توزيع الطلاب على المدرجات بوضع الشعب صغيرة العدد في القاعات الصغيرة والشعب الكبيرة في المدرجات.

 

  1. الدروس الخصوصية:

لا تنطبق.

ج. الكتاب الجامعي:

تواجه الكلية مشكلة الكتاب الجامعي  من خلال:

  1. توفير عدد كبير من الكتب في المكتبة متعلقة بالمقررات وعدم الاعتماد بشكل أساسي على الكتاب الجامعي.
  2. الاعتماد على المراجع الاساسية المختلفة والمتنوعة.
  3. الاعتماد على مصادر التعلم المتنوعة والاستفادة من الانترنت.
  4. المحافظة على أسعار الكتاب الجامعى حتى لا يتحول إلى عبء كبير على الطالب وخاصة أبناء الدخل المحدود.
  5. ألا يكون الكتاب الجامعى المصدر الاساسي للحصول على المعلومات بل أحد المراجع التي يحصل عليها الطالب.

 

د.ﺎﻟﻨﺴﺒﺔ للموارد المادية : توفير قاعتين للتدريس  لشبعة جغرافيا

ه. ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ للموارد البشرية : زﻳﺎدة أﻋﻀﺎء هيئة اﻟﺘﺪرﻳﺲ لتتناسب مع أعداد الطلاب من خلال (ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻴﻴﻦ، اﻋﺎدة ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﻋﺒﺎء اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ، وﻏﻴﺮها).

و.بالنسبة للموارد المالية : توفير الدعم المادي للطلاب ودفع المصروفات الدراسية

 

 

 

 

 

 

 

 

آليات تنفيذ ومتابعة التعامل مع مشكلات التعليم والتعلم

 

 

وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر

كلية التربية

جامعة مدينة السادات

2016م.

اعتماد مجلس الكلية بتاريخ 18/10/2016

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تمهيد:

يعد النظر إلى مشكلات التعليم والتعلم  مسألة جوهرية  للحفاظ على الطلاب وضمان جو عمل إيجابي داخل الكلية ولتحقيق  ذلك قامت الكلية بوضع آلية لمتابعة تنفيذ حل مشكلات التعليم والتعلم وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل فريق لمتابعة تنفيذ حل مشكلات التعليم والتعلم

في ضوء طبيعة البرنامج والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- مدير وحدة الجودة                     

إجراءات وخطوات الألية:

  1.  تشكيل فريق  مكون من عميد الكلية ومنسق  برنامج إعداد معلم الجغرافيا ووكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب  ومدير وحدة الجودة   وبالتعاون مع الطلاب   لتحديد المشكلات الرئيسية للتعليم والتعلم.
  2. جمع المعلومات عن المشكلات الأساسية  للتعليم والتعلم من خلال مقابلة الطلاب وسؤالهم عنها.
  3. وضح حلول أولية مقترحة لحل المشكلات التي قاموا بتحديدها من خلال اللجنة.
  4. مناقشة تلك المقترحات والوصول إلى حلول  لها في مجالس الجودة.
  5. اعتماد المقترحات من وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر من خلال المجلس التنفيذي لها ورفعها لمجلس الكلية للمناقشة والإعتماد.
  6. يتم  متابعة تنفيذ تلك الألية ومراجعتها دوريا في نهاية كل عام دراسي

مدير وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر                                                                    يعتمد,,,  

د/إيمان البرقي                                                                                                  عميد الكلية

                                                                                                          أ.د/عادل توفيق ابراهيم   

 

 

 

 

آليات  تحديث وتطوير سياسات التعليم والتعلم بناء على تحديد مشكلات التعليم والتعلم

 

 

وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر

كلية التربية

جامعة مدينة السادات

2016م.

اعتماد مجلس الكلية

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تمهيد:

يعد تحديث وتطوير سياسات التعليم والتعلم بناء على تحديد مشكلات التعليم والتعلم يعد أمر ضروري لضمان جودة سير العمل بالكلية وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل فريق لمتابعة تنفيذ حل مشكلات التعليم والتعلم

في ضوء طبيعة البرنامج والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- مدير وحدة الجودة                      د/محمد رسلان

إجراءات وخطوات الألية:

  1.  تشكيل فريق  مكون من عميد الكلية ومنسق  برنامج إعداد معلم الجغرافيا ووكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب  ومدير وحدة الجودة   وبالتعاون مع الطلاب  لتطوير سياسات التعليم والتعلم بناء على تحديد مشكلات التعليم والتعليم ومتابعة ظهور مشكلات جديدة وتطوير الحلول المقترحة لحل المشكلات التي تم تحديدها.
  2. جمع المعلومات  من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس  لتطوير السياسات بناء على  مشكلات  التعليم والتعلم  التي تم تحديدهامن خلال  إجراء مقابلة معهم وسؤالهم عنها.
  3. وضح حلول أولية مقترح لتطوير السياسات وحل  المشكلات  المستحدثة إن وجدت ومتابعة حل المشكلات التي قاموا بتحديدها.
  4. مناقشة تلك المقترحات والوصول إلى نتائج يمكن من خلالها تطوير السياسات وحل المشكلات
  5. اعتماد المقترحات من وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر من خلال المجلس التنفيذي لها
  6. يتم  متابعة تنفيذ تلك الألية ومراجعتها دوريا في نهاية كل عام دراسي

 

          مدير وحدة ضمان الجودة                             منسق البرنامج                                      عميد الكلية

د./ إيمان فؤاد البرقي                     أ.د/ خميس محمد خميس                            أ.د/ عادل توفيق إبراهيم

 

 

 

 

 

 

نتائج متابعة الأقسام العلمية لمدى تطبيق التعلم الذاتي وأنماط التعلم الأخرى وفاعليتها وبعض الإجراءات التصحيحية

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نتائج متابعة الأقسام العلمية لمدى تطبيق التعلم الذاتي وأنماط التعلم الأخرى وفاعليتها وبعض الإجراءات التصحيحية

 

   من خلال  الإطلاع والتحليل لأنماط التعليم والتعلم بشكل عام وبصفة خاصة التعلم الذاتي واستقراء الأنشطة المقدمة من أعضاء هيئة التدريس بأقسام الكلية وهى:

أ.أصول التربية.

ب.المناهج وطرق التدريس.

ج.علم النفس التربوي

 اتضح ما يلي:

   تفاوت أعضاء هيئة التدريس في إستخدام أنماط التعليم والتعلم فالبعض يستخدم الأسلوب المباشر والبعض الآخر يستخدم أنماط غير تقليدية كالتعلم الذاتي والذي يمثل أهمية كبيرة في عمليات التعليم والتعلم والذي ينعكس أثره على قدرات ومهارات الطلاب ويمكن تلخيص أهم ملاحظتهم حول أهمية تطبيق استراتيجية التعلم الذاتى كما يلي:

اعتبارهم  أنه أسلوب التعلم الأفضل لبعض المقررات الأكاديمية ، لأنه يحقق لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم  .

يأخذ المتعلم دورا إيجابيا ونشيطاً في التعلم ومساعدته في اكتساب الخبرات. .

. يمّكن التعلم الذاتي المتعلم من إتقان المهارات الأساسية  بالمقرر واللازمة لمواصلة تعليم نفسه  ويستمر معهم مدى الحياة إعداد معلموا جغرافيا قادرين على تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم  .

تدريب طالب معلم الجغرافيا على حل المشكلات ، والقدرة على تصميم بيئة تعلم مناسبة تسهم في تنمية  الإبداع 

     مدير وحدة ضمان الجودة                   منسق البرنامج                                      عميد الكلية

د./ إيمان فؤاد البرقي                     أ.د/ خميس محمد خميس                            أ.د/ عادل توفيق إبراهيم

 

 

 

 

 

 

 

آلية  تفعيل سياسات التعليم والتعلم  

 

 

وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر

كلية التربية

جامعة مدينة السادات

2016م.

اعتماد مجلس الكلية بتاريخ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تمهيد:

يعد تفعيل سياسات التعليم والتعلم أمر ضروري لضمان جودة سير العمل بالكلية وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل فريق لمتابعة تفعيل سياسات التعليم والتعلم

في ضوء طبيعة البرنامج والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- مدير وحدة الجودة                      

إجراءات وخطوات الألية:

  1.  تشكيل فريق  مكون من عميد الكلية ومنسق  برنامج إعداد معلم الجغرافيا ووكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب  ومدير وحدة الجودة   لتفعيل سياسات التعليم والتعلم.مخاطبة روؤساء الأقسام بالكلية  لتكليف أعضاء هيئة التدريس بكل قسم بتقديم تقريرحول طبيعة أنشطة التعليم والتعلم الخاصة بمقرره
  2. إعداد أدوات لمتابعة تنفيذ سياسات التعليم والتعلم بالكلية ومستويات الإلتزام بها.
  3. إعداد تقرير عن الوضع الكائن من خلال اللجنة المشكلة لمعرفة ما تم تنفيذه من سياسات.
  4. مناقشة التقارير السابقة في لجان الجودة بالبرنامج ومجلس الكلية والإعلان عنها

 

        مدير وحدة ضمان الجودة                     منسق البرنامج                                 عميد الكلية

د./ إيمان فؤاد البرقي                     أ.د/ خميس محمد خميس                            أ.د/ عادل توفيق إبراهيم

 

 

-

 

 

 

 

 

 

آلية التعامل مع الطلاب المتعثرين إجتماعيا

 

 

وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر

كلية التربية

جامعة مدينة السادات

2016م.

اعتماد مجلس الكلية

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تمهيد:

يعد  الإهتمام بشئون الطلاب أحد أهم الضروريات التى تسعى الكلية دائما إليها فمعاونة الطلاب المتعثرين اجتماعياسواء من خلال توفير الدعم المادى للكتب الدراسية أو دفع المصروفات الدراسية أمر ضروري لضمان جودة سير العمل بالكلية ومعاونة الطلاب وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل فريق للتعامل مع الطلاب المتعثرين اجتماعيا

في ضوء طبيعة البرنامج والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- الأخصائى الاجتماعي بالكلية.

إجراءات وخطوات الألية:

  1.  تشكيل فريق  مكون من عميد الكلية ومنسق  برنامج إعداد معلم الجغرافيا ووكيل الكلية لشئون التعليم و الأخصائى الاجتماعي بالكلية. للتعامل مع الطلاب المتعثرين اجتماعيا.
  2. يقوم الطالب المتعثر إجتماعيا بسحب إستمارة للتكافل الإجتماعي من مسئول اللجنة الإجتماعية وتقديم صورة من البطاقة الشخصية للأب وشهادة وفاة إن كان متوفيا.
  3. يتم ملأ هذه الإستمارة بواسطة الجمعية الزراعية والوحدة المحلية التابع لهما الطالب.
  4. تسليم هذه الإستمارة إلى المسئول المختص(الأخصائي الإجتماعي).
  5. تشكل لجنة من أعضاء هيئة التدريس لفحص الطلبات المقدمة لتحديد الحالات التى تستحق التكافل الإجتماعى.
  6. يتم تحديد قيمة الدعم من خلال ميزانية صندوق التكافل الاجتماعى بالكلية .
  7. يكتب الطلاب المستحقين في كشف ليتلقوا الدعم سواء كان هذا الدعم خاص بالمصروفات الدراسية أو دعم الكتب الدراسية.

 

        مدير وحدة ضمان الجودة                      منسق البرنامج                                   عميد الكلية

د./ إيمان فؤاد البرقي                     أ.د/ خميس محمد خميس                            أ.د/ عادل توفيق إبراهيم

 

 

 

 

 

آليات تلقي المقترحات والشكاوى

 

 

وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر

كلية التربية

جامعة مدينة السادات

2016م.

اعتماد مجلس الكلية بتاريخ 27/9/2016

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تمهيد:

يعد النظر إلى مشكلات جميع المعنيين  بالعملية التعليمية من أعضاء هيئة التدريس وطلاب وإداريين أحد أهم المهام التي تسعى الكلية دائما لمتابعتها وحلها ولضمان ذلك تم وضع ألية  محددة الخطوات لتلقي الشكاوى لضمان حل هذه المشكلات ومتابعة تنفيذ حلولهاوقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ27/9/2016

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

  1. وضع صندوق للشكاوى في مدخل الكلية تحت مسمى(مقترحات الشكاوى).
  2. تشكيل لجنة لفحص الشكاوى إسيوعيا وتصنيفها برئاسة وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب.
  3. تتضمن اللجنة ممثلين من الطلاب لكل فرقة(يفضل مسئول عن التواصل مع الطلاب خلال ساعة النشاط الأسبوعية)
  4. عمل سجل للشكاوى بالرقم والميعاد
  5. تفعيل آلية تلقي الشكاوى والمقترحات من خلال الموقع الالكترونى وشبكات التواصل الاجتماعى.
  6. إعلان الالية على الموقع الرسمي للكلية ومواقع التواصل الاجتماعى الخاصة بالكلية  مثل موقع وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر.

 

إجراءات وخطوات الألية:

  1. يقوم صاحب الشكوى بوضع شكواه داخل الصندوق.
  2. يتم فتح صندوق تلقى الشكاوى أسبوعيا بواسطة اللجنة وبحضور السيد أمين الكلية وموظف شئون الطلاب وأخر للدراسات العليا وإثنين على الأقل من الطلبة بمحضر رسمي يوقع عليه جميع المتواجدين أثناء فتح الصندوق
  3. يتم فرز وتصنيف الشكاوى بواسطة اللجنة
  4. يتم توزيع الشكاوى إلى الإدارات المختلفة كل في تخصصه للرد عليها ومحاولة إزالة أسباب الشكوى وبمتابعة مباشرة من وكيل الكلية ذو الصلة.
  5. تجمع الشكاوى من الجهات المختصة حال الرد عليها والتوصل لحلها ويعلن ذلك في أماكن واضحة بالكلية أو على موقع الكلية أو يخطر الشاكى بنتيجة فحص شكواه اذا كانت الشكوى توضح هوية كاتبها
  6. إذا كانت الشكوى تحتاج لمزيد من الدراسة أو لوحظ تكرارها فيتم عرضها على البلجان المختصة التابعة لمجلس الكلية مثل لجنة شئون التعليم والطلاب ولجنة الدراسات العليا في ذات الشهر لتتخذ قرارا بشأنها يتم رفعه لمجلس الكلية لاقراره.

 

 

*********************************************

 

 

أساليب التعليم والتعلم التقليدية وغير التقليدية بالكلية

 

1- أساليب التعليم والتعلم التقليدي (مثل: المحاضرة والإلقاء):

حيث لا يمكن الاستغناء عن أساليب التعليم والتعلم التقليدي كلياً لما لها من إيجابيات لا يمكن أن يوفرها أي بديل تعليمي آخر، حيث يبرز من أهم ايجابياتها التقاء الأستاذ (عضو هيئة التدريس) والمتعلم (الطالب) وجهاً لوجه.

 وكما هو معلوم في وسائل الاتصال أن هذا الالتقاء يمثل أقوى وسيلة للاتصال ونقل المعلومة بين شخص أحدهما يحمل المعلومة والآخر يحتاج إلى تعلمها، ففيها تجمع الصورة والصوت والمناقشة والحوار والأسئلة الشفهية والتدريبات والتطبيقات داخل المحاضرة أو بالمعامل، ومن ثم يتم تعديل السلوك نحو المرغوب منه وبالتالي يحدث النمو، وتحدث عملية التعلم، ولذلك تحرص الكلية على توفير قاعات تدريسية ومعامل مجهزة وجيدة التهوية وتوفير أعضاء هيئة تدريس ذوي كفاءة لإلقاء المحاضرات، تتلاءم مع الكثافة الطلابية المتزايدة في بعض البرامج.

     ومن سلبياتها أن التعليم التقليدي يعتمد على تحصيل وتذكر المعرفة، فيكون الأستاذ هو أساس عملية التعلم، والطالب سلبياً يعتمد على تلقي المعلومات من الأستاذ دون أي جهد في الاستقصاء أو البحث لأنه يتعلم بأسلوب المحاضرة والإلقاء، وهو ما يعرف بـ " التعليم بالتلقين".

ولذلك حرصت الكلية على تطبيق بعض الأساليب غير التقليدية في التعليم.

 

2- أساليب التعليم والتعلم الغير تقليدية:

ينبغي استخدام أساليب غير تقليدية لتطوير العملية التعليمية ومنها:

  1. التعليم النشط: طريقة تدريس تقوم على إشراك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه.

ففي التعلم النشط يجب أن يقوم المتعلمون بنشاطات عقلية حركية من مثل القراءة- الكتابة-المناقشة- حل مشكلة-  طرح أسئلة- صياغة فروض- تجربة- بالإضافة إلى مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.

إذا طرق التدريس الأكثر مناسبة للتعلم النشط هي:

  1. طريقة المحاضرة المعدلة مثل تكليف المتعلمين حل تمرينات مرتبطة بالدرس ثم مناقشتهم فيما توصلوا إليه دون رصد درجات.
  2. طريقة المناقشة والحوار.
  3. طريقة التعلم التعاوني: تقوم هذه الطريق على تقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة، وتشجيع هذه المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها: زيارات شخصية، هواتف، بريد إلكتروني، ...الخ). وتكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس وخارجها في عمل مهمة معينة مثل: وضع أسئلة لمناقشة وإدارتها، تقديم مفاهيم هامة، كتابة تقرير حول بحث قامت به أو وصف رحلة ميدانية قام بها الفريق.
  4. طريقة العروض التوضيحية
  5. طريقة الرحلات الميدانية والتدريبات وكتابة تقارير عنها وتقيمها.

 

  1. التعلم الذاتي:

    نشأت فكرة التعلم الذاتي باعتباره أسلوب من أساليب التعلم المتطورة التي تمكن الفرد من أن يعلم نفسه بنفسه وفقاً لقدراته ولسرعته في التعلم ، وبما يتوافق مع ميوله واهتماماته ، أي أن أسلوب التعلم الذاتي يقوم على أساس المتعلم ، فهو الذى يختار المادة الدراسية التي يريد دراستها ، وهو الذى يحدد نقطة البداية ونقطة النهاية ، وهو الذى يحدد سرعة التعلم في ضوء سرعته الخاصة في التعلم وفى ضوء امكاناته وقدراته ، كما أنه يحدد أسلوب التقويم الذى يتم تقويمه من خلاله ، بالإضافة إلى أن أسلوب التعلم الذاتي يتسم بوضوح الأهداف التي يطلب من المتعلم تحقيقها ، مما يساعده على التفكير في خطواته ، كما ينمى لديه مهارة التخطيط واتخاذ القرار ، والقدرة على تحمل مسئولية هذا القرار والتي تنشأ من شعور المتعلم بمسئوليته عن عملية التعلم الخاصة به وعن نتائج هذا التعلم ، كما أن أسلوب التعلم الذاتي يتيح مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين بشكل خاص ، حيث يسير كل متعلم وفق قدراته ووفق سرعته في التعلم ، وبالتالي فإن الطالب سريع التعلم سوف يستطيع اختصار الكثير من الوقت والجهد ، ولن يضطر إلى أن يبطئ من سرعته من أجل باقي الطلاب ، وهذا بالتأكيد يصيبه بالملل ويقتل طاقات الابتكار والابداع لديه ، كما أن الطالب بطئ التعلم لن يتعرض للظلم من خلال المنافسة غير المتكافئة التي تحدث عند مقارنته بالآخرين ، وهذا هو الحال في مؤسسات التعليم التي تستخدم الطرق التقليدية في التعليم ، والتي أصبحت قاصرة في أغلب الأحيان ، كما أصبحت عاجزة عن أن تقدم للمتعلم المعارف والمعلومات والمهارات التي يحتاج إليها لكى يمكنه البقاء والتميز في هذا العصر.

    وبرامج التعلم الذاتي يقصد بها هنا البرامج التعليمية المصممة بتقنيات الحاسب الآلي والإنترنت وهي تتكون من عدة مراحل ينتقل فيها المتعلم من مرحلة إلى أخرى بتدرج منطقي للأفكار كما هي الحال في طريقة العرض المتبعة عند عرض أي مادة تعليمية، فإذا ما استدعت تدخل المتعلم أثناء التنقل بين مراحلها فإنها تسمى حينئذ بالتعليم التفاعلي (Interactive Learning). 
    ويكون هذا التدخل بطرق متنوعة، إما بالنقر بزر الفأرة على منطقة معينة من محتوى المادة كالصورة مثلا أو الاستماع إلى مقطع صوتي أو رؤية مقطع فيديو أو فلاش أو نحوه، أو بإدخال قيم معينة أعداد أو نصوص في مساحات محددة أو نقل بعض المحتويات من منطقة إلى أخرى لربط الأفكار المتناثرة لتجميع فكرة منطقية معينة، وبدون هذا التدخل لن يتمكن المتعلم من الانتقال إلى المرحلة التالية.

 

المردود التربوي لأساليب التعلم الذاتي: -

    يتضمن تطبيق أسلوب التعلم الذاتي مردوداً تربوياً يعود على كل من المتعلم بشكل خاص وعلى المجتمع بوجه عام، وخاصة عند دمجه بإحدى الطرق الحديثة في التعليم والتعلم مثل مجموعات الأقران، وهذا المردود التربوي يتمثل فيما يلي: -

1. ايجاد جو من التنافس بين طلاب كل مجموعة من ذوي القدرات المتساوية.

2. فتح باب الابداع والابتكار للطلاب المتفوقين، وذلك بإعطائهم الفرصة للانطلاق.

3. توزيع الأعمال على مجموعات العمل بما يتناسب مع قدرات الطلاب.

4. تنمية احساس الطلاب بأهمية الدوافع الداخلية لعملية التعلم.

5. تنمية اعتماد الطالب على نفسه وعلى قدراته العقلية في فهم المادة العلمية.

6. تقليل دور الأستاذ في توصيل المادة العلمية، وذلك بإيجاد البديل الذي يساعد الطالب على استدراك المعلومات.

7. اللجوء إلى الفهم بدلاً من التذكر من قبل الطالب.

8. صقل المواهب التي قد لا يكتشفها الأستاذ ذاته.

9. تدريب الطلاب على مفهوم التعلم المستمر أو التعلم مدى الحياة.

10. تنمية ثقة الطالب في نفسه وفى قدرته على تحمل المسئولية.

 

من مزايا هذه الطريقة:

  1. أنها تمنح المتعلم أسلوبا جيدا للاستذكار والمراجعة، فهي تساعد كثيرا في ترسيخ المعلومات في ذهن المتعلم.
  2. كما أنها تتيح للمتعلم استعراض الدرس بطريقة أخرى غير الطريقة التي عرض بها المحاضر، وهذا التنوع في العرض يساعد على فهم الدرس بعدة طرق قد تكون إحداها أفضل من الأخرى بالنسبة للمتعلم.
  3. تمنح المتعلم فرصة أخرى لفهم بعض جوانب الدرس التي لم يتمكن من فهمها مع المحاضر.
  4. توفر للمتعلم بيئة خالية من المؤثرات النفسية التي قد تعيق بعض المتعلمين من التفاعل مع المحاضر في التعليم المباشر. وبشكل عام فإن إمكانية تكرار الدرس عدة مرات وإمكانية إجراء الاختبارات التقويمية في كل مرة لمعرفة مدى درجة استيعاب الدرس، تعد من أهم مزايا هذا النوع من التعليم.

ولذلك حرصت الكلية على البداية في تحويل المقررات الدراسية إلى مقررات إلكترونية مع عمل المحاضرات على أسطوانات ممغنطة في هيئة بوربوينت بمعرفة محاضر المقرر.

 

جـ) التعليم الإلكتروني:

للتعليم الإلكتروني وسائل عديدة ومنها:

  1. الاقراص المضغوطةوهي وسيلة فعالة جدا في هذا النوع من التعليم وذلك لعدة مميزات:

 أ) السعر المنخفض والتكلفة المتاحة للجميع

ب) كمية المعلومات التي يمكن الحصول عليها قد تصل الى المئات او الآلاف من الكتب

ج) إمكانية استعمال المحاكات في انجازها كالفلاش والرسوم المتحركة والرسوم البيانية

 د) يمكن أن تحوي دروسا وبرامج للتطبيق.

  1. الكتب الالكترونية: طريقة ممتازة جدا وأظن انه مع مرور الوقت سوف تكون الأشمل وذلك لما يلي:
  1. حماية حقوق الناشر أو المؤلف و هو ما يبحث عنه الكثير من الأساتذة الكرام

    ب) الكتاب الالكتروني متعدد الامتدادت و نجد منها PDF.EXE.PPT.DOC لكن الأفضل بينها ذو الامتداد EXE و ذلك لان الجميع يمكنهم الاستفادة منه لا يحتاج البرنامج ليشتغل على الويندوز كالأوفيس و الأكروبات...الخ) من خلال حجمه يمكن نقله في  الذاكرة المتنقلة كالفلاش ديسك و الموبايل كارت ميموري، بالمناسبة العديد من الفلاش ديسك و الموبايلات تدعم قراءة الكتب الالكترونية أي انه يمكنك التعلم في الطريق في المحطة في الحافلات جميع أوقات الفراغ.

3- مواقع التعليم الالكتروني : نجد به عادة العديد من الخصائص منها: التفاعلية في التعليم: ينجز الاساتذة الدروس من خلال أجهزتهم الخاصة ورفعها أو من خلال الموقع حيث يوفر الأدوات اللازمة لذلك.

 

 

 

*********************************************

 

 

أنماط التعليم والتعلم

المقدمة

    تحدد إستراتيجيات التعليم والتعلم الأهداف الإستراتيجية  في مجال التعليم و التعلم التي يجب أن تسعى الكلية إلى تحقيقها ،والاطراف المشاركة وكذلك الوسائل اللازمة لتحقيق تلك الاستراتيجية و تتضمن الخطة التنفيذية  للإستراتيجية ومختلف الأنشطة والمهام المطلوب القيام بها مع تحديد اّليات متابعة تلك الاستراتيجية وكذلك مؤشرات قياس تلك الاسترتيجية. تبنت كلية التربية جامعة مدينة السادات مجموعه من الاستراتيجيات التعليميه الحديثه والتي تضمن تحقيق التفوق ومن ثم الاستمرار في هذا التفوق في مختلف البرامج التعليميه بالكليه.

  الاطراف المشاركة في اعداد استراتيجية التعليم و التعلم

  • الأقسام الأكاديمية بالكلية لاختيار استراتيجيات التدريس الملائمة
  • الطلاب

الهدف العام :

تحقيق والحفاظ على التفوق في التعليم من خلال برامج تعليمية ذات كفاءة عالية.

الأهداف الفرعية :

  1. تطوير البرامج التعليمية لإعداد الطلاب
  2. اليات متابعة وتقييم للتدريب الميداني للطلاب لإمداد المجتمع وسوق العمل بخريجين ذوي مهارات علميه وعملية متميزة.
  3. إتباع سياسة التعليم الفعال أو التفاعلي وإكساب الطلاب القدرة على التفكير ـ حل المشكلات ـ مهارات الاتصال واستخدام تكنولوجيا المعلومات والتفكير العلمي .
  4. تعزيز وتنمية المهارات القيادية والشخصية للطلاب من خلال نشاطات المناهج وبرامج الدعم الطلابي.
  5. اليات التعامل مع الطلاب المتعثرين دراسيا
  6. توفير الرعاية  للطلاب
  7. التغلب على مشكلات التعليم .
  8. تطوير طرق التقويم ونظم الامتحانات
  9. تحديث البنية التحتية لتشمل تحسين بيئة العمل والتعليم وتوفير المواد المساعدة للتعليم والتعلم بالكلية.

اعلان الاستراتيجية

  • توزيع نسخة لكل قسم علمي
  • الموقع الالكترونى للكلية

 

Edu.usc.edu.eg

 

آليات متابعة تنفيذ إستراتيجية التعليم والتعلم :

-  تشكيل لجنة لمتابعة تنفيذ الإستراتيجية.

-  إعداد تقارير عن معدل الانجاز و التقدم في تنفيذ الإستراتيجية.

-  مراجعة الإستراتيجية سنويا في ضوء نتائج الطلاب , واستقصاء الطلاب واعضاء هيئه التدريس والهيئه المعاونه.

مؤشرات قياس تحقيق استراتيجية التعليم والتعلم وتشمل:

  1. نسب نجاح الطلاب مقارنة بالأعوام الثلاثة السابقة.
  2. نتائج استبيانات الطلاب و أعضاء هيئة التدريس عن سياسة الكلية في التغلب علي مشكلات التعليم.
  3. نتائج استبيانات الطلاب عن أداء أعضاء هيئة التدريس.
  4. عدد الطلاب المشاركين بالأنشطة الطلابية مقارنة بالأعوام الثلاثة السابقة.

 الاستراتيجيات تشمل:

  • التدريس المباشر .
  • العصف الذهني
  • حل المشكلات والاستقصاء .
  • التعلم في مجموعات .
  • التعلم الذاتي .
  1. التعلم من خلال التدريس المباشر                                                                                   

يستخدم هذا النمط في المحاضرات والسكاشن التي يعدها ويديرها عضو هيئة التدريس. إذ تقدم المادة التعليمية من خلال طرح الأسئلة والعبارات التي تسمح بالحصول على التغذية الراجعة من الطلبة . حيث توجه استجابة الطلبة  ليكيف الدرس حسب الحاجة.

 ومن أمثلة التدريس المباشر ما يلي :

  •         المحاضرة
  •        عرض توضيحي
  •         ضيف زائر
  •         حلقة البحث
  •        التدريبات والتمارين
  •         العمل في المراجع العلميه
 

 

دور المتعلم في التدريس المباشر 

  •        الإصغاء الفعال .
  •         طرح الأسئلة للتأكد من الاستيعاب .
  •         المساهمة في المحاضرة بإعطاء ملاحظـات تضيف معلومات وأفكاراً وآراء جديدة للمحاضرة .
  •         ممارسة المهارات المكتسبة تحت إشراف المحاضر ومن ثم باستقلالية .
  •       استخدام مهارات التقويم الذاتي لمراقبة التعلم .

 

دور عضو هيئة التدريس في تطوير التدريس المباشر :

  •         تحديد المعرفة والمهارات الأولية التي يحتاجها الطلبة لاستيعاب المحاضرة.
  •         تنظيم العرض وتخطيطه في تسلسل منطقي .
  •         فحص استيعاب الطلبة (كطرح أسئلة مباشرة خلال المحاضرة) .
  •         عرض نموذجي للمهارة وتوفير الفرص لممارستها من قبل الطلبة  .
  •         مراقبة تقدم الطلبة خلال فترة التدريب في الساعات العمليه.
  •         مساعدة الطلبة الذين يواجهون صعوبات .
  1.  العصف الذهني

يعدالعصف الذهني من الانماط التي تعتمد علي طرح اكبر عدد ممكن من الافكار لمعالجة موضوع من الموضوعات العلميه من اشخاص مختلقين في وقت قصير. من مميزات هذه الاستراتيجيه انها لا تحتاج الي تدريب طويل, اقتصادية لا تتطلب غير مكان مناسب ومجموعه من الاوراق والاقلام.

دور المتعلم في التعليم القائم على العصف الذهنى

  • يظهر اهتماماً فعالاً في التعلم ويطرح اكبر عدد ممكن من الافكار.
  • يشارك اكبر عدد من الطلاب في جلسات العصف الذهني

 

 دور عضو هيئة التدريس في تطوير التعلم القائم على العصف الذهنى

  •  قبول الاقكار الغير مألوفه وتشجيعها.
  • اضقاء جو من الاثارة والتحدي بين الطلاب.
  • تجنب النقد وقبول الاقكار مهما كانت
  • القصل بين استنباط الافكار وتقييمها
  • يظهر الانفتاح ويتقبل أفكار الآخرين
  • يتبع خطة ويستخدم مصادر مختلفة لجمع وتنظيم الأفكار وعرضها علي جميع المشاركين في الجلسه
  • تشجيع الطلاب علي أستخدم المنطق والدليل العلمي لتطوير أفكاره الشخصية .
  •  يراقب تقدم الطلبة ويعطي تغذية راجعة لما يتطلبه الموقف .
  1. التعليم القائم على حلّ المشكلات والاستقصاء :                            

يعد هذا النمط إستراتيجية تعليمية واقعية ليتم فحصها من قبل الطلبة . وهذه الاستراتيجيات تشجع مستويات أعلى من التفكير الناقد ، وغالباً ما تتضمن المكونات الآتية :

  1. تحديد المشكلة .
  2. اختيار نموذج .
  3. اقتراح حل .
  4. الاستقصاء ، جمع البيانات والتحليل .
  5. استخلاص النتائج من البيانات .
  6. إعادة النظر – التمعن ومراجعة الحل إن تطلب الأمر .

وخلال هذه الخطوات في عملية الاستقصاء يتبادل الطلبة الأفكار من خلال خلقات النقاش ومواقع التواصل الاجتماعي والوسائل الأخرى ، ويربط الطلبة التعلم الجديد بمعرفتهم السابقة وينقلون عملية الاستقصاء إلى مشكلات مشابهة .

وخلال هذه العملية على الطلبة أن يكونوا مشاركين فاعلين في تقويم العملية ونتائج الاستقصاء ومراجعتها، وفيما يلي أمثلة على هذه الإستراتيجية :

  •  عملية التصميم المنطقي لخرائط التدفق .
  •   الاستقصاء الرياضي .
  •    البحث العلمي .
  •  دراسة المشكلة والبحث عن حلول برمجية مناسبة .

دور المتعلم في التعلم القائم على حلّ المشكلات والاستقصاء

  • يظهر اهتماماً فعالاً في التعلم ويمارس مهارات حل المشكلات
  • يقترح مواضيع لتواجه مشاكل المجتمع .
  • يظهر حب الاستطلاع حول اكتساب معرفة جديدة عن القضايا والمشكلات .
  • يبدي المثابرة في حل المشكلات .
  • يكون راغباً في تجريب طرق مختلفة لحل المشكلة وتقويم نفع هذه الطرق .
  • يعمل مستقلاً أو في فريق لحل المشكلات .

دور عضو هيئة التدريس في تطوير التعلم القائم على حلّ المشكلات والاستقصاء واستخدامها

  • يحدد المعرفة والمهارات التي يحتاجها الطلبة لإجراء البحث والاستقصاء والاستطلاع .
  • يحدد النتاجات الأولية أو المفاهيم التي يكتسبها الطلبة نتيجة لقيامهم بالبحث والاستقصاء .
  • يعلم الطلبة نماذج لطرق حل المشكلات والبحث تفيدهم مستقبلاً .
  • يساعد الطلبة في تحديد المراجع المطلوبة لإجراء البحث .
  • يقدم نموذجاً في كلٍّ من اتجاهات البحث ( مثل المثابرة ) وعملية إجراء البحث .
  • يراقب تقدم الطلبة ويتدخل لدعمهم كلما تطلب الأمر .

 

  1. نمط التعلم  القائم على العمل الجماعي (الاجتماعى): 

تشجع إستراتيجية العمل الجماعي التعلم الفعال ، إذ تساعد على تطوير التفاعل وعادات الإصغاء الجيد ومهارات النقاش . ومن أمثلة استراتيجيات العمل الجماعي :-

  1. المناقشة .
  2. تدريب الزميل .
  3. المقابلة .
  4. التعلم الجماعي التعاون .
  5. الطاولة المستديرة (round robin) .
  6. نظام المجموعات .

 عندما يعمل الطلبة مع بعضهم بعضاً لتحقيق هدف مشترك فسوف تتطور لديهم خاصية الاعتماد المتبادل والمساءلة الشخصية للمساهمة في نجاح المجموعة . ويؤدي العمل الجماعي إلى دعم الزملاء ، و بناء تفاعل الطلبة مع بعضهم (طالب- طالب) كبديل تفاعل المعلم مع الطلبة (معلم- طالب) .

دور المتعلم في التعلم القائم على العمل الجماعي

  • يشجع التفاعل بين الطلاب .
  • يقوِّم فاعلية المجموعة في إنجاز العمل .
  • يظهر مهارة القيادة .
  • يتقبل قدراً مناسباً من المسؤولية في العمل الجماعي .
  • يستخدم إدارة الوقت بشكل جيد ، ويعمل باستقلالية عن المعلم .         

 دور عضو هيئة التدريس في تطوير التعليم القائم على العمل الجماعي واستخدامها

  • يحدد بوضوح الخطوات العريضة والنهايات الزمنية لفعاليات المجموعة .
  • عنده تفهم واضح لكيفية عمل المجموعات حسب مراحل التطور المختلفة للطلبة .
  • يساعد الطلبة على اكتساب السلوك الإيجابي للعمل الجماعي .
  • يلخّص أو يوجز العمل الذي تم في مجموعات .
  • يدعم الطلبة الخجولين وغير المشاركين ويشجعهم .
  • يقوِّم تعلم الطلبة من خلال الملاحظة المستمرة .
  • يراقب من خلال التجول والإصغاء .
  • يوزع الطلبة في مجموعات بحيث يضمن التنويع في قدرات المجموعة الواحدة .  

 

  1. التعلم الذاتي

يعتمد التعلم الذاتي علي قدرات الطالب الذاتيه في تحصيل المعارف من مصادر مختلفة مثل مكتبه الكليه او من خلال شبكه الانترنت, تهدف هذه الاستراتيجيه الي تنميه مهارة الطالب علي مواصله التعليم بنفسه مما يساعد الطالب علي التقدم والتطور وتعلم كل ما هو جديد في مجال تخصصه, يتم تطبيق هذا الاسلوب في المشاريع التي تطرح لكل مقرر دراسي وكذلك قي مشاريع التخرج. 

دور المتعلم في التعلم الذاتي

  • يحاول جاهدا تنمية مهاراته للوصول للعلم بنفسه
  • يتقبل قدراً مناسباً من المسؤولية في العمل الجماعي .
  • يتدرب الطالب علي متابعة ماهو جديد في تخصصه. 
  • يستخدم إدارة الوقت والجهد والامكانيات المتاحة ، ويعمل باستقلالية عن المعلم .

 دور عضو هيئة التدريس في التعلم الذاتي

  • يحدد بوضوح الخطوات العريضة والنهايات الزمنية في الوصول للقدر الكافي من المعلومات المطلوبة.
  • عنده تفهم واضح لكيفية توجيه الطلاب للتعليم الذاتي حسب مراحل التطور المختلفة للطلبة .
  • يساعد الطلبة على اكتساب السلوك الإيجابي للعمل الجماعي .
  • يساعد الطلاب علي الوصول لمصادر تعليم مختلفة ومشاركتها مع زملائهم مما يطور العمليه التعليميه بنجاح

 

  نظرا لكون أنماط التعليم والتعلم أحد الاعتبارات المهمة في تشجيع الطلبة للمشاركة في التعلم ويتمثل في التعرف إلى طرقهم وأساليبهم المفضلة في التعلم. والنمط التعلمي هوالأسلوب أو المنحى الفردي الذي يفضله االمتعلم لتأديةالمهمة التعلمية. ومع أن الإنسان يستقبل المعلومات عبر حواسه المختلفة إلا أن البعض يفضل حاسة معينة على الحواس الأخرى. وتصنف الأنماط التعلمية الادراكية إلى نمط سمعي، ونمط بصري، ونمط لمسي/حركي.

ومن ثم  يقسم البعض  أنماط التعليم والتعلم وفقا لطبيعة المتعلم كالتالي:

خصائص المتعلم السمعي
• تعلمه يكون في أفضل صوره عندما يوظف حاسةالسمع.
• 
يواجه صعوبة في اتباع التوجيهات الكتابية.
• 
يتذكر نسبة كبيرة من المعلومات التي يسمعها.
• 
يتشتت انتباهه بسهولة في المواقف التي يسود فيهاالإزعاج.
• 
يصعب عليه أن يعمل بهدوء لفترة طويلة.
• 
يتذكر الأشياء التي يقولها بصوت مسموع ويكررها لفظيا.
• 
يستمتع بالمناقشات الصفية.
• 
يرتاح للمعلومات التي ترافقها مؤثرات صوتية.
• 
يستمع جيدا.
• 
يحب الكلام.
• 
يستمتع بالموسيقى.
• 
يتعلم جيدا من المحاضرات.

خصائص المتعلم البصري
• يحتاج إلى أن يرى الأشياء ليعرفها.
• 
يتذكر مايقرأه أو يكتبه.
• 
يتذكر الخرائط والأشكال والرسوم جيدا.
• 
يستمتع بالأنشطةوالعروض البصرية.
• 
يواجه صعوبة في الاستماع للمحاضرات.
• 
يواجه صعوبة فيتتبع التوجيهات اللفظية.
• 
لديه قدرات فنية.
• 
لديه اهتمام بالألوان.
• 
يرتاح لاستخدام الشفافيات وأوراق العمل المكتوبة.
• 
يستمتع بتزيين مكان التعلم وينظم المواد التعلمية.
• 
يفضل رؤية الكلمات مكتوبة.
• 
يفضل أن يرافق الحديث عن الأشياء صور واشكال توضيحية.
• 
يميل إلى الهدوء ولايتكلم كثيرا.
• 
يفقد صبره في المواقف التي تتطلب الاستماع لفترةطويلة.
• 
خياله واسع.

خصائص المتعلم اللمسي / الحركي

• تعلمه يكون في أفضل صورة عندما يفعل الأشياء بيديه.
• 
يستمتع بالدروس التي تتضمن أنشطة عملية.
• 
يواجه صعوبة في الجلوس بهدوء.
• 
لديه تآزر حركي جيدوقدرات جسمية ورياضية جيدة.
• 
يستطيع تجميع الأشياء وتركيبها بشكل جيد ويستمتع بذلك.
• 
يتمتع بذاكرة حركية جيدة (يتذكر الأشياء التي فعلها وجربها عمليا في الماضي(
• 
يعبر حركيا عن اهتمامه ودافعيته.
• 
يتعلم بشكل أفضل عندما يستخدم جسمه ككل وليس يديه فقط.
• 
يميل إلى الانشغال بعمل شيء ما معظم الوقت.
• 
لايستمع جيدا.
• 
لا ينتبه جيدا للعروض البصرية.

 

 

 

**********************

 


توجد مصادر متعددة للتعلم الذاتي ، من أهمها

 


قراءة الجديد في مجال التخصص .    .1

  . 2. زيارة المتاحف والاماكن الاثرية .

 3. الاستماع المحاضرات

الرحلات الاستكشافية والعلمية 5.

 6. الاطلاع على الكتب  الأكاديمية والخرائط في المكتبة

7.تكنولوجيا المعلومات والاتصال

8.الأنشطة و المقررات الالكترونية.

 

 

***********************************

 

 

بطاقة ملاحظة

استاذ المادة:............

اسم المادة:.............

 

العبارة

متوفر

غير متوفر

متوفر إلى حد

يستخدم  عضو هيئة التدريس إستراتيجيات التعلم التعاونى

 

 

 

يستخدم عضو هيئة التدريس الألعاب التعليمية المناسبة

 

 

 

يستخدم عضو هيئة التدريس الأسئلة التي تدعم مهارات التفكير.

 

 

 

ينوع عضو هيئة التدريس الأنشطة لتتلاءم مع الفروق الفردية

 

 

 

الوسائل تستخدم استخداما فعالا لتدعيم الأهداف

 

 

 

يربط عضو هيئة التدريس بين حياة الطلبة وخبراتهم السابقة.

 

 

 

 يتقن عضو هيئة التدريس مادته التعليمية

 

 

 

يعتمد عضو هيئة التدريس على نشاط الطالب.

 

 

 

يتيح عضو هيئة التدريس لكل طالب التقدم في التعلم وفقا لقدراته واستعداداته.

 

 

 

يعطي عضو هيئة التدريس الوقت الكافي للمتعلم لإتمام الأنشطة الفردية

 

 

 

يضع عضو هيئة التدريس مجموعة من القواعد المفهومة تنظم عمل المتعلم .

 

 

 

يستخدم عضو هيئة التدريس معايير موضوعية في عملية التقييم

 

 

 

يقدم عضو هيئة التدريس التغذية المرتدة بصورة منتظمة بناء على أداء المتعلمين

 

 

 

إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفكير في أعمالهم وتقييمها.

 

 

 

 

 

 

**********************************************

 

 

إجراءات  التعامل مع مشاكل التعليم و التعلم لبرامج الكلية ومن ضمنهم برنامج إعداد معلم الجغرافيا:

  1. الكثافة العددية:

-تقسم الكلية الطلاب إلى مجموعات وتوفر القاعات والمعامل لحل مشكلة الكثافة.

- أقامت الكلية مخيما لاستيعاب العدد وحل المشكلة

- تعمل الجامعة على إنشاء مبنى أكبر للكلية لحل مشكلة الكثافة.

-تحقيق التكافؤ في توزيع الطلاب على المدرجات بوضع الشعب صغيرة العدد في القاعات الصغيرة والشعب الكبيرة في المدرجات.

 

  1. الدروس الخصوصية:

لا تنطبق.

ج. الكتاب الجامعي:

تواجه الكلية مشكلة الكتاب الجامعي  من خلال:

  1. توفير عدد كبير من الكتب في المكتبة متعلقة بالمقررات وعدم الاعتماد بشكل أساسي على الكتاب الجامعي.
  2. الاعتماد على المراجع الاساسية المختلفة والمتنوعة.
  3. الاعتماد على مصادر التعلم المتنوعة والاستفادة من الانترنت.
  4. المحافظة على أسعار الكتاب الجامعى حتى لا يتحول إلى عبء كبير على الطالب وخاصة أبناء الدخل المحدود.
  5. ألا يكون الكتاب الجامعى المصدر الاساسي للحصول على المعلومات بل أحد المراجع التي يحصل عليها الطالب.

 

د.ﺎﻟﻨﺴﺒﺔ للموارد المادية : توفير قاعتين للتدريس  لشبعة جغرافيا

ه. ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ للموارد البشرية : زﻳﺎدة أﻋﻀﺎء هيئة اﻟﺘﺪرﻳﺲ لتتناسب مع أعداد الطلاب من خلال (ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻴﻴﻦ، اﻋﺎدة ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﻋﺒﺎء اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ، وﻏﻴﺮها).

و.بالنسبة للموارد المالية : توفير الدعم المادي للطلاب ودفع المصروفات الدراسية

 

****************************************

 

 

 

آليات تنفيذ ومتابعة التعامل مع مشكلات التعليم والتعلم

 

 

وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر

كلية التربية

جامعة مدينة السادات

2016م.

اعتماد مجلس الكلية بتاريخ 18/10/2016

تمهيد:

يعد النظر إلى مشكلات التعليم والتعلم  مسألة جوهرية  للحفاظ على الطلاب وضمان جو عمل إيجابي داخل الكلية ولتحقيق  ذلك قامت الكلية بوضع آلية لمتابعة تنفيذ حل مشكلات التعليم والتعلم وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل فريق لمتابعة تنفيذ حل مشكلات التعليم والتعلم

في ضوء طبيعة البرنامج والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- مدير وحدة الجودة                      

إجراءات وخطوات الألية:

  1.  تشكيل فريق  مكون من عميد الكلية ومنسق  برنامج إعداد معلم الجغرافيا ووكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب  ومدير وحدة الجودة   وبالتعاون مع الطلاب   لتحديد المشكلات الرئيسية للتعليم والتعلم.
  2. جمع المعلومات عن المشكلات الأساسية  للتعليم والتعلم من خلال مقابلة الطلاب وسؤالهم عنها.
  3. وضح حلول أولية مقترحة لحل المشكلات التي قاموا بتحديدها من خلال اللجنة.
  4. مناقشة تلك المقترحات والوصول إلى حلول  لها في مجالس الجودة.
  5. اعتماد المقترحات من وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر من خلال المجلس التنفيذي لها ورفعها لمجلس الكلية للمناقشة والإعتماد.
  6. يتم  متابعة تنفيذ تلك الألية ومراجعتها دوريا في نهاية كل عام دراسي

 

 

 

*************************

 

                                                                                       

توصيف

التدريب الميداني

( التربية العملية )

 

 

 

 

 

 

مقدمة:

        تعتبر التربية العملية حد المكونات الاساسية  برنامج اعداد المعلم ، وركيزة ضرورية لا يمكن اعتماد المعلم مكتمل الاعداد ما لم يمر بها ، وهي مرحلة هامة وضرورية من ماحل إعداد المعلمين تتاح الفرصة خلالها للطالب المعلم لممارسة ادواره ومهاراته كمعلم تحت اشراف مؤسسات اعداده من خلال قيام الطالب بتطبيق معظم النظريات والمبادئ التربوية بشكل أدائي وعملي في الميدان الحقيقي لها بما يضمن تحقق استكمال متطلبات إعداده نفسياً وتعليمياً وإدارياً تحت اشراف وتوجيه مربين مؤهلين من كلية أو معهد الإعداد .

       وتحتل التربية العملية مكانه متميزة باعتبارها اح معايير استكمال اعداد المعلم الذي تقاس عليه فاعلية هذا البرنامج بكليات التربية ، ومدي تحقيقه لأهدافه في تكوين و إعداد المعلمين المؤهلين علمياً ومهنياً ونفسياً ؛ لممارسة مهنة التدريس .

        ومن هذا المنطلق فقد اتجهت كليات التربية ومؤسسات اعداد المعلم لوضع برنامج التربية العملية بما يحقق غايتها ويعطي لها صفاتها المميزة بالواقعية فتصبح ذات معني وقيمة اذ تسعي التربية العملية بكليات التربية الي تحقيق مجموعة من المميزات للطالب المعلم حيث تعتبر التربية العملية أهم عنصر في برنامج إعداده ، والأكثر ارتباطاً بواقع مهنته بعد التخرج ، ويعزز هذا ما يدركه الطلبة خلال عملية التدريب العملي في المدارس اثناء عمليات التواصل مع الإدارة المدرسية والمعلمين والتلاميذ والمناهج واكتشاف الصعوبات والمشكلات الميدانية بشكل واقعي .

لذا:

       اصبح الاهتمام بمقررات التربية العملية يمثل مطلباً منطقياً واساسياً لنجاح برامج إعداد المعلم من ناحية ، ولتنمية الطالب المعلم مهنياً من ناحية أخري .

        وتكمن اهمية التربية العملية للطالب بكليات التربية في:

  • استكمال متطلبات الإعداد المهني للمعلم .

 

 

 

******************************************************

 

 

آلية تلقي المقترحات والشكاوى

 

تمهيد:

يعد النظر إلى مشكلات جميع المعنيين  بالعملية التعليمية من أعضاء هيئة التدريس وطلاب وإداريين أحد أهم المهام التي تسعى الكلية دائما لمتابعتها وحلها ولضمان ذلك تم وضع ألية  محددة الخطوات لتلقي الشكاوى لضمان حل هذه المشكلات ومتابعة تنفيذ حلولها وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ27/9/2016

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

  1. وضع صندوق للشكاوى في مدخل الكلية تحت مسمى(مقترحات الشكاوى).
  2. تشكيل لجنة لفحص الشكاوى إسيوعيا وتصنيفها برئاسة وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب.
  3. تتضمن اللجنة ممثلين من الطلاب لكل فرقة(يفضل مسئول عن التواصل مع الطلاب خلال ساعة النشاط الأسبوعية)
  4. عمل سجل للشكاوى بالرقم والميعاد
  5. تفعيل آلية تلقي الشكاوى والمقترحات من خلال الموقع الالكترونى وشبكات التواصل الاجتماعى.
  6. إعلان الالية على الموقع الرسمي للكلية ومواقع التواصل الاجتماعى الخاصة بالكلية  مثل موقع وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر.

 

إجراءات وخطوات الألية:

  1. يقوم صاحب الشكوى بوضع شكواه داخل الصندوق.
  2. يتم فتح صندوق تلقى الشكاوى أسبوعيا بواسطة اللجنة وبحضور السيد أمين الكلية وموظف شئون الطلاب وأخر للدراسات العليا وإثنين على الأقل من الطلبة بمحضر رسمي يوقع عليه جميع المتواجدين أثناء فتح الصندوق
  3. يتم فرز وتصنيف الشكاوى بواسطة اللجنة
  4. يتم توزيع الشكاوى إلى الإدارات المختلفة كل في تخصصه للرد عليها ومحاولة إزالة أسباب الشكوى وبمتابعة مباشرة من وكيل الكلية ذو الصلة.

 

 

 

 

  1. تجمع الشكاوى من الجهات المختصة حال الرد عليها والتوصل لحلها ويعلن ذلك في أماكن واضحة بالكلية أو على موقع الكلية أو يخطر الشاكى بنتيجة فحص شكواه اذا كانت الشكوى توضح هوية كاتبها
  2. إذا كانت الشكوى تحتاج لمزيد من الدراسة أو لوحظ تكرارها فيتم عرضها على البلجان المختصة التابعة لمجلس الكلية مثل لجنة شئون التعليم والطلاب ولجنة الدراسات العليا في ذات الشهر لتتخذ قرارا بشأنها يتم رفعه لمجلس الكلية لاقراره.

 

 

**************************************************************

 

 

 

آلية التعامل مع الطلاب المتعثرين إجتماعيا

تمهيد:

يعد  الإهتمام بشئون الطلاب أحد أهم الضروريات التى تسعى الكلية دائما إليها فمعاونة الطلاب المتعثرين اجتماعياسواء من خلال توفير الدعم المادى للكتب الدراسية أو دفع المصروفات الدراسية أمر ضروري لضمان جودة سير العمل بالكلية ومعاونة الطلاب وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل فريق للتعامل مع الطلاب المتعثرين اجتماعيا

في ضوء طبيعة البرنامج والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- الأخصائى الاجتماعي بالكلية.

إجراءات وخطوات الألية:

  1.  تشكيل فريق  مكون من عميد الكلية ومنسق  برنامج إعداد معلم الجغرافيا ووكيل الكلية لشئون التعليم و الأخصائى الاجتماعي بالكلية. للتعامل مع الطلاب المتعثرين اجتماعيا.
  2. يقوم الطالب المتعثر إجتماعيا بسحب إستمارة للتكافل الإجتماعي من مسئول اللجنة الإجتماعية وتقديم صورة من البطاقة الشخصية للأب وشهادة وفاة إن كان متوفيا.
  3. يتم ملأ هذه الإستمارة بواسطة الجمعية الزراعية والوحدة المحلية التابع لهما الطالب.
  4. تسليم هذه الإستمارة إلى المسئول المختص(الأخصائي الإجتماعي).
  5. تشكل لجنة من أعضاء هيئة التدريس لفحص الطلبات المقدمة لتحديد الحالات التى تستحق التكافل الإجتماعى.
  6. يتم تحديد قيمة الدعم من خلال ميزانية صندوق التكافل الاجتماعى بالكلية .
  7. يكتب الطلاب المستحقين في كشف ليتلقوا الدعم سواء كان هذا الدعم خاص بالمصروفات الدراسية أو دعم الكتب الدراسية.

 

 

************************************************

 

 

 

آلية تحديث وتطوير سياسات التعليم والتعلم بناء على تحديد مشكلات التعليم والتعلم

تمهيد:

يعد تحديث وتطوير سياسات التعليم والتعلم بناء على تحديد مشكلات التعليم والتعلم يعد أمر ضروري لضمان جودة سير العمل بالكلية وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل فريق لمتابعة تنفيذ حل مشكلات التعليم والتعلم

في ضوء طبيعة البرنامج والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- مدير وحدة الجودة                      د/محمد رسلان

إجراءات وخطوات الألية:

  1.  تشكيل فريق  مكون من عميد الكلية ومنسق  برنامج إعداد معلم الجغرافيا ووكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب  ومدير وحدة الجودة   وبالتعاون مع الطلاب  لتطوير سياسات التعليم والتعلم بناء على تحديد مشكلات التعليم والتعليم ومتابعة ظهور مشكلات جديدة وتطوير الحلول المقترحة لحل المشكلات التي تم تحديدها.
  2. جمع المعلومات  من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس  لتطوير السياسات بناء على  مشكلات  التعليم والتعلم  التي تم تحديدهامن خلال  إجراء مقابلة معهم وسؤالهم عنها.
  3. وضح حلول أولية مقترح لتطوير السياسات وحل  المشكلات  المستحدثة إن وجدت ومتابعة حل المشكلات التي قاموا بتحديدها.
  4. مناقشة تلك المقترحات والوصول إلى نتائج يمكن من خلالها تطوير السياسات وحل المشكلات
  5. اعتماد المقترحات من وحدة ضمان الجودة والتطوير المستمر من خلال المجلس التنفيذي لها
  6. يتم  متابعة تنفيذ تلك الألية ومراجعتها دوريا في نهاية كل عام دراسي

 

 

 

*******************************************

 

 

آلية تقويم نتائج التدريب الميداني الأكاديمي

 لطلاب برنامج إعداد معلم الجغرافيا

 

تمهيد:

     تهتم إدارة الكلية بالطلاب وإعطائهم الفرصة في التنمية الذاتية والتدريب الميدانى وذلك لمواكبة سوق العمل ولتحقيق ذلك قامت الكلية بوضع آليات مقترحة تقويم نتائج التدريب الميداني الأكاديمي لطلاب برنامج إعداد معلم الجغرافيا

وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ 27/9/2016.

إعداد الألية:                               

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ 27|9|2016

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل لجنة لتقويم نتائج التدريب الميداني الأكاديمي لطلاب برنامج إعداد معلم الجغرافيا

في ضوء طبيعة البرنامج والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- موجه المدرسة

- مدير المدرسة

2. إعداد استطلاع رأي حول الإحتياجات التدريبية لطلاب الجغرافيا بالفرقتين الثالثة والرابعة.

3.إعلان الألية.

 

 

 

 

 

 

 

إجراءات وخطوات الألية:

  1. حضور الطلاب يوم الخميس من كل أسبوع منذ بداية كل فصل دراسى  وذلك في المدارس المحددة من قبل المسئولين عن التربية العملية في الكلية ووفقا لرغبات الطلاب.
  2. يقوم الطلاب بتحضير الدروس العملية في دفتر التحضير الخاص بهم وفي ضوء توجيهات الموجه والمعلم .
  3. حضور الطلاب الحصص المخصصة والتي يمارسون من خلالها النواحى العملية كمعلمين وذلك بمرافقة كل من الموجه ومعلم الفصل والزملاء للإستفادة منها وإجراء عملية تقييم الأداء الداخلي من خلال جلسات التدريس المصغر ومقارنة الاداء القبلي والبعدى.
  4. توزع إدارة الكلية الهيئة المعاونة من المعيدين والمدرسين المساعدين على المدارس لمتابعة سير التدريب الميدانى وكتابة تقرير أسبوعى عن ذلك من خلال نموذج معد لذلك
  5. يقوم الطلاب بحضور أسبوع متصل في التربية العملية وذلك لصقل مهاراتهم وذلك مرة واحدة في الفصل الدراسي الواحد.
  6. يقوم الموجه والمعلم ومدير المدرسة بتقييم الطلاب وفقا للجدول التالي

الفصل الدراسي

درجة تقييم مدير المدرسة لأداء الطالب العام الإداري والتنظيمي

درجة تقييم الموجه للطالب خلال فترة التدريب وجلسات التدريس المصغر

درجة تقييم عضو هيئة التدريس (الإختبار الشفوي)

الفصل الدراسي الأول

10

20

20

الفصل الدراسي الثانى

10

20

20

 

7.ترسل إدارة المدرسة درجة تقييم مدير المدرسة لأداء الطالب العام الإداري والتنظيمي و درجة تقييم الموجه للطالب خلال فترة التدريب وجلسات التدريس المصغر الى إدارة الكلية بشكل رسمى.

8.تعقد الكلية اختبارا شفويا للطلاب من خلال أعضاء هيئة التدريس بقسم المناهج وطرق التدريس بالكلية.

9.تحسب درجة الطالب بشكل تراكمى في نهاية كل عام دراسي.

 

****************************************************

 

 

آلية مقترحة للمراجعة الدورية لسياسات التعليم

والتعلم لطلاب برنامج إعداد معلم الجغرافيا

 

تمهيد:

تمشيا مع مبادئ وقيم الكلية في إعطاء كل ذي حق حقه وسياسة الباب المفتوح لإداراتها والتي هي جزء أصيل من متطلبات تطبيق معايير الجودة الشاملة في المنظومة التعليمية تضمن الإدارة للجميع الحق في إبداء الرأي وإسداء المشورة والنصح وتقديم المقترحات والتظلم بما يحقق الصالح العام ,ولتحقيق  ذلك قامت الكلية بوضع ألية مقترحة للمراجعة الدورية لسياسات التعليم والتعلم وقد تم اعتماد هذه الألية في مجلس الكلية بتاريخ 27/9/2016.

إعداد الألية:

-تم إعداد الألية وتم الموافقة عليه في اجتماع المجلس التنفيذي للوحدة ثم موافقة مجلس إدارة الوحدة ليتم اعتمادها بمجلس الكلية بتاريخ 27|9|2016

البنود الرئيسية التي اشتملت عليها الألية:

1.تشكيل لجنة للمراجعة الدورية لسياسات التعليم والتعلم في ضوء طبيعة البرنامج والتخصصات الموجودة وعمليات الإدارة والمكونة من :

-عميد الكلية                            أ. د/عادل توفيق إبراهيم.

- منسق البرنامج                       أ.م.د/ خميس محمد خميس .

- وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب   أ.م.د/ منى محمد الحرون.

- عضو هيئة تدريس أكاديمي          أ.م.د/موسى عتلم.

- مدير وحدة الجودة.                   د|إيمان البرقي

- مسئول المعيار.                     د |نشوى زنون

2. إعداد استطلاع رأي حول سياسات التعليم والتعلم.

 

 

 

3.إعلان الألية.

 

إجراءات وخطوات الألية:

1.يتم استطلاع أراء الطلاب في سياسات التعليم والتعلم في نهاية امتحانات كل فصل دراسي (في شهر ديسمبر-شهر مايو).

2.يتم إعداد تقرير للبرنامج من خلال نتائج الامتحانات.

3. يتم تحليل نتائج استطلاع رأي الطلاب حول سياسات التعليم والتعلم.

4. يجتمع فريق المراجعة الدورية لسياسات التعليم والتعلم لمناقشة نتائج استطلاع الرأي التي يتم في ضوئها تحديد متطلبات التطوير.

 

***************************************************